1. Uitgeschreven standpunt tov geïntegreerde werkweek in algemeen (pro/contra)
Een GiWW (Geïntegreerde werkweek) biedt de leerlingen heel wat leerkansen. Ikzelf herinner me dan ook nog heel goed mijn zeeklas die ik deed in de lagere school. Ik denk dus persoonlijk dat dit zeker een meerwaarde is voor de leerlingen. Natuurlijk zijn er ook enkele nadelen.
PRO
- De leerkrachten leren hun leerlingen op een volledig andere manier kennen. Ze zijn nu samen voor een week en zijn in een minder schoolse context. - Voor iedere leerling s er wel iets dat ze leuk vinden, er wordt immers zodanig veel gedaan op een GiWW. - Leerlingen die niet sterk zijn in taal, wiskunde, ... kunnen hier in iets volledig anders uitblinken. - De GiWW zorgt echt voor een gevoel van samenhorigheid. Ook al kenden de 2 scholen elkaar niet, iedereen leerde elkaar op een andere manier kennen. - Er worden dingen gedaan die je binnen een klascontext niet kan uitvoeren. - Bepaalde dingen die geleerd worden in de klas, kunnen hier in de praktijk uitgevoerd worden. (lezen van kaart en kompas) - Op de GiWW worden oefenkansen aangeboden voor sociale vaardigheden. - Ook wordt er gewerkt aan attitudes: verantwoordelijkheid, zelfstandigheid, vertrouwen, samenwerking met anderen, .... |
CONTRA
- Voor sommige gezinnen kan een OLK een serieuze kostprijs zijn. - Een GiWW is voor zowel de leerlingen als voor de leerkrachten heel vermoeiend. - Een GiWW vraagt veel voorbereiding van de leerkrachten en neemt veel tijd in beslag. - Bij sommige activiteiten moet je geluk hebben met het weer. |
2. Doelen van de avonturenklas (min 5)
Krachtige leeromgeving
Tijdens de GiWW werden heel wat activiteiten georganiseerd door LPM zelf, dit zat dan ook allemaal heel goed in elkaar. Er waren zowel sportieve activiteiten waarbij ze heel wat nieuwe dingen leerden. Zo leerden ze klimmen, rappellen, kruipen in een grot, …. De activiteiten werden altijd heel leuk ingeleid door een verhaal, een legende, ….
Er waren ook activiteiten waar de leerlingen veel bijleerden. Zo leerden ze tijdens de interactieve geschiedeniswandeling meer over de graaf van Durbuy, over waarom Durbuy een stad is en geen dorp, over de rechtbank, de bellenman, …
Het bezoek aan de Hare Krishna’s was ook heel leerrijk voor de leerlingen, ze leerden meer over deze godsdienst en hun manier van denken.
Tijdens de cross country moesten de leerlingen op pad met kaart en kompas, ze leerden hierdoor kaartvaardigheid en werken met een kompas.
Ook organiseerde ikzelf een Frans spel, waar de leerlingen in het Frans moesten vragen naar de moordenaar en de plaats van de moord.
De verschillende activiteiten zorgden dus zeker voor een krachtige leeromgeving voor de leerlingen, waar zeker deze doelen bereikt werden:
- Leren werken met kaart en kompas.
- Met respect omgaan met een ander geloof: Hare Krishna.
- Bewegingsdoelen: klimmen en klauteren.
- De geschiedenis achter de stad Durbuy leren kennen.
- Franse zinnen correct formuleren.
Krachtige leefomgeving
De leerlingen kenden de helft van de leerlingen nog niet. Door de verschillende klassen te mengen in de kamers, aan de tafels, tijdens de activiteiten leerden de leerlingen elkaar kennen. Ze moesten leren samenwerken. Zo moesten ze samen hun kamer proper houden, de tafels schoonmaken. Er waren iedere dag dan ook twee tafelverantwoordelijken die ze zelf kozen om de tafel in orde te maken. Ze kregen dus ook een zekere verantwoordelijkheid. Ook tijdens de activiteiten moesten de leerlingen goed samenwerken om tot een resultaat te komen.
De leerlingen leerden om respect te hebben voor het materiaal dat ze kregen/gebruikten en voor de natuur.
Beleefdheid was dan ook een heel belangrijke waarde die wij de leerlingen wouden meegeven. Want op het domein waren nog heel wat andere scholen en ook beleefdheid naar de begeleiders van LMP toe, die elke dag klaar stonden om alles in goed banen te leiden.
De GiWW zorgde voor een krachtige leefomgeving voor de leerlingen, waar deze doelen zeker bereikt werden:
- Beleefdheid tegenover elkaar en de anderen.
- Verantwoordelijkheid opnemen binnen een groep.
- Zelfstandigheid
- Samenwerken om een opdracht tot een goed einde te brengen.
- Respect voor materiaal, natuur, ....
Kritische bedenkingen
pluspunten
De activiteiten vanuit LMP zaten heel goed in elkaar, alles werd op het niveau van het kind uitgelegd en vertelt. Je merkt echt dat ze dit graag doen en dat ze dit al zodanig gewoon zijn om te doen. Zeker een meerwaarde om met je klas naar hier te komen, als leerkracht ben je ook meer op je gemak. Iedere ochtend werden wij als leerkrachten dan ook goed ingelicht wat om welk uur zou doorgaan, waar we verwacht werden. Er zat ook heel wat afwisseling tussen de verschillende activiteiten, waardoor voor iedere leerling wel iets aanwezig was wat ze leuk vonden en waar ze dus in konden uitblinken. De leerlingen werden zeker ook niet gedwongen om iets te doen, wat ze niet wouden doen.
Alle leerlingen vonden het een super week!
Ook de leerkrachten werden heel goed verwend :)
minpunten
De activiteiten zijn weer afhankelijk. Sommige begeleiders kregen de leerlingen iets minder mee dan andere. Je merkte wel dat de leerlingen hun lievelingsbegeleiders hadden.
Dit zijn dan ook de enige minpunten die ik kan vinden.
Tijdens de GiWW werden heel wat activiteiten georganiseerd door LPM zelf, dit zat dan ook allemaal heel goed in elkaar. Er waren zowel sportieve activiteiten waarbij ze heel wat nieuwe dingen leerden. Zo leerden ze klimmen, rappellen, kruipen in een grot, …. De activiteiten werden altijd heel leuk ingeleid door een verhaal, een legende, ….
Er waren ook activiteiten waar de leerlingen veel bijleerden. Zo leerden ze tijdens de interactieve geschiedeniswandeling meer over de graaf van Durbuy, over waarom Durbuy een stad is en geen dorp, over de rechtbank, de bellenman, …
Het bezoek aan de Hare Krishna’s was ook heel leerrijk voor de leerlingen, ze leerden meer over deze godsdienst en hun manier van denken.
Tijdens de cross country moesten de leerlingen op pad met kaart en kompas, ze leerden hierdoor kaartvaardigheid en werken met een kompas.
Ook organiseerde ikzelf een Frans spel, waar de leerlingen in het Frans moesten vragen naar de moordenaar en de plaats van de moord.
De verschillende activiteiten zorgden dus zeker voor een krachtige leeromgeving voor de leerlingen, waar zeker deze doelen bereikt werden:
- Leren werken met kaart en kompas.
- Met respect omgaan met een ander geloof: Hare Krishna.
- Bewegingsdoelen: klimmen en klauteren.
- De geschiedenis achter de stad Durbuy leren kennen.
- Franse zinnen correct formuleren.
Krachtige leefomgeving
De leerlingen kenden de helft van de leerlingen nog niet. Door de verschillende klassen te mengen in de kamers, aan de tafels, tijdens de activiteiten leerden de leerlingen elkaar kennen. Ze moesten leren samenwerken. Zo moesten ze samen hun kamer proper houden, de tafels schoonmaken. Er waren iedere dag dan ook twee tafelverantwoordelijken die ze zelf kozen om de tafel in orde te maken. Ze kregen dus ook een zekere verantwoordelijkheid. Ook tijdens de activiteiten moesten de leerlingen goed samenwerken om tot een resultaat te komen.
De leerlingen leerden om respect te hebben voor het materiaal dat ze kregen/gebruikten en voor de natuur.
Beleefdheid was dan ook een heel belangrijke waarde die wij de leerlingen wouden meegeven. Want op het domein waren nog heel wat andere scholen en ook beleefdheid naar de begeleiders van LMP toe, die elke dag klaar stonden om alles in goed banen te leiden.
De GiWW zorgde voor een krachtige leefomgeving voor de leerlingen, waar deze doelen zeker bereikt werden:
- Beleefdheid tegenover elkaar en de anderen.
- Verantwoordelijkheid opnemen binnen een groep.
- Zelfstandigheid
- Samenwerken om een opdracht tot een goed einde te brengen.
- Respect voor materiaal, natuur, ....
Kritische bedenkingen
pluspunten
De activiteiten vanuit LMP zaten heel goed in elkaar, alles werd op het niveau van het kind uitgelegd en vertelt. Je merkt echt dat ze dit graag doen en dat ze dit al zodanig gewoon zijn om te doen. Zeker een meerwaarde om met je klas naar hier te komen, als leerkracht ben je ook meer op je gemak. Iedere ochtend werden wij als leerkrachten dan ook goed ingelicht wat om welk uur zou doorgaan, waar we verwacht werden. Er zat ook heel wat afwisseling tussen de verschillende activiteiten, waardoor voor iedere leerling wel iets aanwezig was wat ze leuk vonden en waar ze dus in konden uitblinken. De leerlingen werden zeker ook niet gedwongen om iets te doen, wat ze niet wouden doen.
Alle leerlingen vonden het een super week!
Ook de leerkrachten werden heel goed verwend :)
minpunten
De activiteiten zijn weer afhankelijk. Sommige begeleiders kregen de leerlingen iets minder mee dan andere. Je merkte wel dat de leerlingen hun lievelingsbegeleiders hadden.
Dit zijn dan ook de enige minpunten die ik kan vinden.
3. vijf concrete taken van een leerkracht op GIWW.
De leerkracht als opvoeder
De leerkracht heeft een opvoedende rol. Doordat de leerlingen een week samen leven moeten bepaalde waarden en normen worden vastgelegd. De leerlingen moeten met respect omgaan met elkaar. Ook tijdens een spel/activiteit moet de leerkracht als opvoeder bepaald zaken meegeven aan de leerlingen. De leerlingen moeten zich allemaal goed voelen in de groep en zichzelf kunnen zijn.
De leerkracht als organisator
Met 55 kinderen op stap gaan gaat niet zomaar, het vraagt veel voorbereiding vooraf en organisatie op GiWW zelf.
Vooraf: brief opstellen, medische fiches maken en invragen, weekrooster bekijken, kamerverdeling, treinen bekijken, regeling voor bagage, afspraken maken met LPM, materiaal verzamelen, voorafgaande lessen geven, …
Tijdens: goede afspraken maken, organiseren van eigen activiteiten (quiz, feestje, spel in dorp, bosspel), op tijd zijn bij activiteiten, dagindeling aanpassen indien nodig, …
Achteraf komen er natuurlijk ook nog heel wat zaken bij kijken.
De leerkracht als organisator moet ook heel flexibel zijn en vlug een oplossing kunnen bedenken. Dit heb ik zelf ook gemerkt, toen de quiz verplaatst werd van woensdag naar dinsdag.
De leerkracht als partner van ouders
De ouders geven hun kind mee voor 5 dagen, dan is het als leerkracht heel belangrijk dat je de ouder zo goed mogelijk informeert over de OLK. Ouders weten graag wat hun kinderen gaan doen. De ouders kregen dan ook allemaal een brief mee met de nodige informatie. Voor het vertrek werd dan nogmaals een brief meegegeven met de belangrijkste informatie op. Er werd ook uitdrukkelijk gevraagd aan de ouders om niet te bellen of te sturen naar de leerkrachten op OLK.
Via de blog konden de ouders de avonturen van hun kinderen volgen door de foto’s en de blogberichten. Ook via facebook van de school kon alles gevolgd worden door foto’s.
De leerkracht als inhoudelijk expert
Op OLK komen de leerlingen natuurlijk ook met heel wat vragen naar de leerkracht. Omdat het moeilijk is om al deze vragen in te schatten zoek je als leerkracht best toch enkele zaken vooraf op. Bijvoorbeeld: over Durbuy, Hare Krishna, … Zo ben je als leerkracht toch voorbereidt op mogelijke vragen.
De leerkracht als partner van externen
Omdat bijna alles vastgelegd wordt door LMP, is het heel belangrijk dat er vooraf goede communicatie is. Zo wordt het weekrooster in samenspraak vastgelegd. Ook tijdens de OLK wordt heel wat overlegd en moeten de leerkrachten bij heel wat activiteiten helpen om deze tot een goed einde te brengen.
Er werden plaatsen gereserveerd op de trein via NMBS. Ook de bagage werd gebracht door ouders, grootouders. Een goede communicatie en overleg met externen is dus zeker van belang.
De leerkracht heeft een opvoedende rol. Doordat de leerlingen een week samen leven moeten bepaalde waarden en normen worden vastgelegd. De leerlingen moeten met respect omgaan met elkaar. Ook tijdens een spel/activiteit moet de leerkracht als opvoeder bepaald zaken meegeven aan de leerlingen. De leerlingen moeten zich allemaal goed voelen in de groep en zichzelf kunnen zijn.
De leerkracht als organisator
Met 55 kinderen op stap gaan gaat niet zomaar, het vraagt veel voorbereiding vooraf en organisatie op GiWW zelf.
Vooraf: brief opstellen, medische fiches maken en invragen, weekrooster bekijken, kamerverdeling, treinen bekijken, regeling voor bagage, afspraken maken met LPM, materiaal verzamelen, voorafgaande lessen geven, …
Tijdens: goede afspraken maken, organiseren van eigen activiteiten (quiz, feestje, spel in dorp, bosspel), op tijd zijn bij activiteiten, dagindeling aanpassen indien nodig, …
Achteraf komen er natuurlijk ook nog heel wat zaken bij kijken.
De leerkracht als organisator moet ook heel flexibel zijn en vlug een oplossing kunnen bedenken. Dit heb ik zelf ook gemerkt, toen de quiz verplaatst werd van woensdag naar dinsdag.
De leerkracht als partner van ouders
De ouders geven hun kind mee voor 5 dagen, dan is het als leerkracht heel belangrijk dat je de ouder zo goed mogelijk informeert over de OLK. Ouders weten graag wat hun kinderen gaan doen. De ouders kregen dan ook allemaal een brief mee met de nodige informatie. Voor het vertrek werd dan nogmaals een brief meegegeven met de belangrijkste informatie op. Er werd ook uitdrukkelijk gevraagd aan de ouders om niet te bellen of te sturen naar de leerkrachten op OLK.
Via de blog konden de ouders de avonturen van hun kinderen volgen door de foto’s en de blogberichten. Ook via facebook van de school kon alles gevolgd worden door foto’s.
De leerkracht als inhoudelijk expert
Op OLK komen de leerlingen natuurlijk ook met heel wat vragen naar de leerkracht. Omdat het moeilijk is om al deze vragen in te schatten zoek je als leerkracht best toch enkele zaken vooraf op. Bijvoorbeeld: over Durbuy, Hare Krishna, … Zo ben je als leerkracht toch voorbereidt op mogelijke vragen.
De leerkracht als partner van externen
Omdat bijna alles vastgelegd wordt door LMP, is het heel belangrijk dat er vooraf goede communicatie is. Zo wordt het weekrooster in samenspraak vastgelegd. Ook tijdens de OLK wordt heel wat overlegd en moeten de leerkrachten bij heel wat activiteiten helpen om deze tot een goed einde te brengen.
Er werden plaatsen gereserveerd op de trein via NMBS. Ook de bagage werd gebracht door ouders, grootouders. Een goede communicatie en overleg met externen is dus zeker van belang.
4. Beschrijf jouw “super”-moment en jouw “down”-moment.
SUPER-MOMENT
Het is moeilijk om er een super-moment uit te halen. Ik vond de volledige week heel plezant. Eerst was ik een beetje bang dat de kinderen met niet zouden accepteren en het contact moeilijk zou gaan. Maar tijdens de treinreis begon ik al de namen te oefenen en begonnen ze dan ook automatisch met mij te praten. Ik zag het nog meer zitten. Ik werd ook heel goed ontvangen door meester Nathan, meester Stijn en juf Katelijne. Ik werd onmiddellijk gezien als collega en niet als stagiaire, wat me een goed gevoel gaf. De laatste avond was dan ook een super afsluiter van de week. We hadden een feestje georganiseerd voor de kinderen waarbij ze hun eigen muziek mochten kiezen. Zowel de kinderen als de leerkrachten hebben zich super geamuseerd. Ik neem dan ook heel wat leuke herinneringen mee! |
DOWN-MOMENT
De laatste dag stond mijn groepsbevorderende activiteit nog op het programma. De leerlingen waren totaal niet enthousiast en dit verliep dan ook niet zoals ik het gewild had. De leerlingen moesten lopen en zorgen dat ze niet getikt werden door anderen, maar ook daar hadden ze geen zin in. Het ging er al wandelend aan toe. De leerlingen waren dan ook blij dat het gedaan was. Ik was wel een beetje teleurgesteld. De laatste dag keken ze meer uit om naar huis te gaan dan om nog een bosspel te spelen. |
5. Hoe werd er tijdens de GiWW aandacht besteed aan:
GEZONDHEID
Voeding
Het eten was altijd heel erg in orde, we kregen gezonde voeding. Ook werd op voorhand doorgegeven dat er vegetariërs waren en kinderen die halal eten. Hier werd telkens rekening mee gehouden. Iedere leerling kreeg dus een volwaardige maaltijd.
Slaap
Omdat de leerlingen heel wat moesten doen op een dag, werd ook aandacht besteed aan dat ze op tijd gingen slapen. Dit meestal rond 22u. Ze werden gewekt om 7u30.
De leerlingen hadden dan ook hun slaap meer dan nodig, dit merkten we de laatste dagen.
Beweging
We deden heel wat sportieve activiteiten, waar leerlingen heel wat sporten deden die ze anders niet vaak zouden doen. We moesten ook altijd naar de activiteit wandelen, langs mooie weggetjes.
Het was dus zeker een sportieve avonturenklas!
Voeding
Het eten was altijd heel erg in orde, we kregen gezonde voeding. Ook werd op voorhand doorgegeven dat er vegetariërs waren en kinderen die halal eten. Hier werd telkens rekening mee gehouden. Iedere leerling kreeg dus een volwaardige maaltijd.
Slaap
Omdat de leerlingen heel wat moesten doen op een dag, werd ook aandacht besteed aan dat ze op tijd gingen slapen. Dit meestal rond 22u. Ze werden gewekt om 7u30.
De leerlingen hadden dan ook hun slaap meer dan nodig, dit merkten we de laatste dagen.
Beweging
We deden heel wat sportieve activiteiten, waar leerlingen heel wat sporten deden die ze anders niet vaak zouden doen. We moesten ook altijd naar de activiteit wandelen, langs mooie weggetjes.
Het was dus zeker een sportieve avonturenklas!